歴史を大づかみする

さらに細かいことを言えば、どういうわけか韓国の大統領などの名前だけ、たとえば「李承晩」なら、これに「イスンマン」とルビをふっている。
それは「覚えろ」ということなのでしょうか。
なぜ「りしょうばん」だけではいけないのでしょうか。
すくなくとも高校の入試にも、高校の歴史教科書にも「イスンマン」とは書いてない。
意味不明のルビとしか言いようがなかったりします。
歴史が、ただ年号や人物名、事件名を暗記するだけの教科なら、それはすでに役割を終えています。
なぜなら、いまどきはスマホの時代になっていて、早い話アイフォンのボタンを押して「関ヶ原の戦いは何年ですか」と話しかければ、たちどころに答えが返ってきます。
そしてその答えは、多くの場合、人間の不確かな記憶よりも、はるかに正確です。
このブログで何度も書いていることですが、歴史というのは、事件や事故などの過去の出来事をストーリー仕立てにしたもののことを言います。
過去には様々な事柄があったし、ひとつひとつの事柄には、様々な側面があります。
たとえば冒頭の元寇の絵です。
この絵は肥後国の御家人であった竹崎季長が、元寇における自分の戦いを描かせた『蒙古襲来絵詞』の一部です。
このとき日本に攻めてきたのは、元と高麗の軍団と、一般に言われていますが、絵をよく見ていただきたいのです。
黒人、白人が入り混じっています。
実は、元の軍団は、まさに国際色豊かな軍団であったわけです。
そしてここに描かれたひとりひとりにも、それぞれの人生があったはずです。
無理やり戦いに連れて来られた人もいたでしょうし、逆に金儲けのために付いてきた人もいたことでしょう。
家族もあったかもしれません。
上の絵はひとつの例にすぎませんが、要するに歴史は深掘りすれば、様々な側面があるわけです。
そうした様々な側面を持つ歴史を、一連のストーリーにすることで、なぜそれが起こり、どのような事態となって、その結果どうなったをわかりやすく整理してまとめたものが歴史です。
そしてそうであるならば、日本史を理解しょうとするときに、まずは、少なくとも歴史時代となっている古代から現代にかけての日本の長い営みを７世紀と１９世紀というターニングポイントで鷲掴みにし、そのうえで、各時代の学習にはいっていくという考え方は、まことに理にかなったものといえると思うのです。
まず日本史全体を俯瞰して、７世紀の大化の改新と、１９世紀の明治維新という二つの大きな改革があったこと。
そしてそのいずれもが、
「神武創業に還れという精神」であったこと。
これを押さえたうえで、ではその還ろうとした神武創業とはいかなるものであったのか、と学習を深めていく。
そしてそれぞれの時代ごとに、自分が歴史の当事者となって、歴史を振り返り、先祖の足跡を学ばせていただく。
こうすることで現代まで続く、古くて長い日本の歴史を学ぶ。
日本史がそういう授業であったのなら、それは生徒たちにもワクワク・ドキドキの高揚感あふれるたいへんにおもしろくて、感動のある授業になると思うのです。
そして感動こそ、子供達の心のたからとなり、子供達を成長させるのではないでしょうか。
お読みいただき、ありがとうございました。

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